Resumen Comentado

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Subprogramas de Especialización y Maestría en Lectura y Escritura[1]
Curso: Fundamentos Pedagógicos de la Lectura y la Escritura
Profesora: Angélica Silva

Participante: Carmen Teresa Rincón
Cohorte: 2007 II

Resumen comentado

I. Bibliografía:

Lerner, D. (1994) Capacitación en servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente. Lectura y Vida, 15(3), 33-54.

II. Vocabulario especializado:

Capacitación Docente: Constituye la actualización por parte de los maestros sobre diferentes ámbitos del conocimiento.

Conocimiento Didáctico: Creación de situaciones de aprendizaje, donde se involucre las necesidades individuales.

Investigación: Experimentación y observación basada en la aplicación de una propuesta didáctica dada.

Propuesta: Proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin.

Transposición Didáctica: Simplificación de la información transmitida a los estudiantes, basada en sus conocimientos previos con la finalidad de que la apliquen posteriormente en el mundo real.


III. Resumen

La autora Delia Lerner en su artículo Capacitación en servicio y cambio en la propuesta Didáctica vigente, comienza a plantear los desafíos con una propuesta didáctica donde contextualiza al mismo con dos interrogantes 1.- ¿Qué se hace en la escuela con la lectura y la escritura? 2.- ¿Y la resistencia que tiene la escuela debido a la tradición que en ella opera la enseñanza? Ella considera que el desafío es formar usuarios competentes de la lengua escrita que sepan comunicarse por escrito con los demás y consigo mismo y del mismo modo formar lectores críticos y reflexivos sin la imposición de interpretaciones por parte del docente; asimismo propone que la enseñanza de los procesos de lectura y escritura deben ser abarcados de manera integral y completa sin que se fraccione su enseñanza porque de allí surgen los problemas en torno a la lengua materna, pues por cuestiones de tiempo se deja de desarrollar contenidos correspondientes a los mismos. Debido a esto propone que los cambios se generen desde el contexto escolar puesto que la rutina repetitiva y la moda son innovaciones que no representan progresos, simplemente son novedades. Sin embargo, recomienda a los docentes en ejercicio aplicar innovaciones didácticas que resulten de la investigación dentro del aula y evitar aquellas propuestas sin fundamentos pedagógicos, por lo tanto estos cambios fortalecerían la capacitación del docente. Aun cuando hay que reconocer que la capacitación no es suficiente para el cambio en la propuesta didáctica porque no depende solamente de los maestros sino del ámbito educativo como tal, puesto que están involucrados, alumnos, escuelas, objeto de conocimiento, programas escolares, organismos rectores de la educación y el currículum. Finalmente, la autora describe cómo se organizó, desarrolló y evaluó la capacitación docente en la Provincia de Buenos Aires, hacia la transformación de la práctica didáctica de la lectura y de la escritura.


IV. Comentario Crítico:

Luego de haber revisado el artículo “Capacitación en servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente”, escrito por la investigadora argentina Delia Lerner, comparto la opinión de que muchos docentes asumimos la didáctica de la lectura y la escritura de una forma tradicionalista, producto de la apatía, de la falta de tiempo o desconocimiento de métodos y estrategias que coadyuvan en un mejor desarrollo del aprendizaje.

Ante tal realidad en la que se encuentra sumergida la sociedad surgen las interrogantes ¿Cómo se lleva acabo la enseñanza de la lectura y la escritura en las aulas de clase?, ¿Cuál es la didáctica que la mayoría de los docentes conoce y aplica para enseñar a leer y escribir?, ¿Qué ha pasado con las propuestas de cambios curriculares que el Estado ha implementado?, ¿Por qué los docentes se “actualizan” con tantos cursos, talleres y jornadas y los resultados académicos siguen siendo deficientes?

En lo que se refiere al intento de cambio de la didáctica, dentro la escuela, y a través de la capacitación docente no se alcanzarán cambios profundos en la enseñanza de ningún área académica, porque en el acto educativo permanece anclada la rutina. Una rutina didáctica que difícilmente cambiará de un día para otro. Aunque varíen los programas escolares, el docente seguirá adaptando su rutina a cualquier transitoria novedad curricular. Seguirá siendo el docente quien entonces decida qué libros leerán sus alumnos, cómo se deben interpretar y cómo se deben evaluar.

No se han dado los espacios para informar a los docentes sobre los adecuados fundamentos pedagógicos que se deben aplicar en el acto educativo. Y si entonces desconocemos las reglas que deberían guiar nuestra actuación docente y la de nuestros alumnos en la relación didáctica: ¿Cómo podemos lograr un cambio profundo en la enseñanza de la lectura y la escritura?

Finalmente, la propuesta de Lerner nos permite reflexionar de manera crítica sobre nuestra práctica pedagógica, la transposición y el contrato didáctico cuando expresa que la enseñanza de la lengua oral y escrita debe ir más allá del contexto escolar.

Estrategias didácticas acordes con los intereses de los alumnos relacionados con la lectura y la escritura

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Subprograma de Especialización en Lectura y Escritura
Cátedra: Fundamentos Pedagógicos de la Lectura y Escritura

Participante: Carmen Teresa Rincón
Cohorte: 2007 II

Argumentación desarrollada

Partiendo de la distinción de los fundamentos pedagógicos de la lectura y escritura, considerados a través de las posturas filosóficas, teorías psicológicas y pedagógicas, así como de los aportes lingüísticos, se intenta proponer en esta argumentación una alternativa didáctica a los problemas relacionados con el manejo de la comprensión y producción de textos en la escuela. Por esa razón, surgen las siguientes interrogantes ¿cómo el docente asume el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura de textos en el Ciclo Diversificado? y ¿Se consideran las estrategias didácticas acordes con los intereses del alumnado para desarrollar habilidades de comprensión de la lectura y escritura?

Para dar una posible respuesta a estas incógnitas es necesario ofrecer una breve reseña acerca de los fundamentos pedagógicos de la lectura y escritura. En primera instancia, reflexiones acerca de la postura filosófica subjetivista expuesta por Kant (Citado en Atlas Universal de Filosofía, 2007) que no hacen otra cosa que recordarnos que el saber se transforma.

Asimismo, esta postura me induce como docente a incorporar en mi praxis, como segunda instancia, la teoría psicológica postulada por Ausubel (Citado en Good y Brophy, 1998). Ahora bien, de todos los planteamientos del autor, el referido al aprendizaje significativo por recepción, es el que más me inquieta como docente de la tercera etapa de Educación Básica y Media y Diversificada, puesto que la enseñanza concebida como tradicionalista obvia la realidad que vive el aprendiz y la vuelve repetitiva, monótona y descontextualizada. En ese sentido, en dicha teoría el factor más importante que influye para considerar un aprendizaje de tipo significativo para el alumno es precisamente aquél que toma en cuenta su contexto cultural y social. Un aprendizaje que se suma al conocimiento nuevo en la estructura cognoscitiva del individuo, permitiéndole hacer la transferencia a cualquier contexto. De igual forma, Ausubel vinculó los nuevos conceptos con lo familiar, para desarrollar los referentes concretos y obtener significado de los conceptos abstractos aprendidos; por otro lado, planteó que las analogías ayudan a vincular lo nuevo con lo ya familiar para el sujeto y, que el aprendizaje debía estar disponible para la transferencia de nuevos conocimientos porque permite la aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.

Por su parte, Lev Vigotsky, en la década de los sesenta, sostuvo que el ser humano parte de un conocimiento social, ya que los sujetos aprenden primero a usar el lenguaje como mecanismo para interrelacionarse y luego para pensar y desarrollar sus habilidades cognitivas particulares. Este autor refiere que el aprendizaje se refuerza en gran parte por el conocimiento cultural del individuo. De acuerdo con ello puedo decir que en relación con los procesos de lectura y escritura, mi concepción está fuertemente vinculada a esa visión histórica – social y significativa de los autores. Leer y escribir se construyen como una práctica cultural compleja, voluntaria y en esencia colectiva; por tal razón, éstas deben ser enseñadas de manera natural. En consecuencia, la escuela debe enseñar y permitir el desarrollo de las mismas pero no de manera aislada sino real al contexto al que pertenece el usuario de la lengua, es decir, es imprescindible partir de las experiencias y del conocimiento biopsicosocial que posee el estudiante.

En tal sentido, un enfoque pedagógico constructivista nos permite cambiar los modelos conductuales, para incitar al estudiante a que construya su aprendizaje a partir de su realidad y en pro de facilitar la transferencia de ese conocimiento, especializado y familiar ya adquirido. Por esa razón el enfoque pedagógico constructivista nos permite la mediación cognoscitiva de la adquisición del conocimiento como un proceso constructivo a través del cual el alumno construye sus propias ideas, las organiza a su parecer, busca y razona información, para construir su pensamiento crítico. La capacidad intrínseca del alumno le permite dialogar, discutir e intercambiar sus ideas, opiniones, profundizar sobre el tema tratado y dar solución a problemas tomando en cuenta su realidad y contexto social.

En relación con lo anterior y bajo una perspectiva integradora de los fundamentos pedagógicos es necesario considerar el aporte lingüístico, para guiar la lectura y la escritura en la escuela. En este sentido, siguiendo a la autora Fraca de Barrera, L. (1998) concebimos al lenguaje como “un medio natural de comunicación del ser humano definido como una facultad o dotación del ser humano que se actualiza mediante un sistema o código (lengua), que le permite interactuar con los otros miembros de la especie para preservar la sociedad” (p. 58). Además, la autora señala que la lectura consiste “en abstraer significado de los signos escritos y construir nuevos significados” (2004, p. 8), en tanto que a la escritura la define como:

Una actividad psicosociolingüística discursiva del ser humano que tiene como propósito registrar y comunicar de modo intencional la cognición social por medio de las actividades de comprensión y producción de textos escritos, mediante el empleo de un determinado sistema de signos gráficos (letras) y que se ejecuta con instrumentos de notación en contextos específicos de comunicación lingüística (p. 59).

Por lo antes señalado, considero que los procesos de lectura y escritura emergen de la realidad inmediata del individuo permitiéndole, de esta manera, la reflexión en torno a su contexto. Por consiguiente, debemos reflexionar sobre las diversas posturas psicologías referidas al aprendizaje y la práctica pedagógica de la lectura y escritura, por lo que considero que su enseñanza debe fundamentarse en los paradigmas psicológicos y pedagógicos antes referidos.

De lo expresado anteriormente me permito ilustrar, con el siguiente ejemplo, mi quehacer didáctico relacionado con los fundamentos pedagógicos de la lectura y escritura considerando las particularidades de los alumnos del 1º año el Ciclo Diversificado. Con esta población apliqué una estrategia para la promoción de la literatura. Por todos es sabido que la literatura amplía el bagaje cultural; sin embargo, estos jóvenes sienten gran apatía por los primeros temas que se desarrollan en esta asignatura. No obstante, estudiando el tema del Romancero, como contenido de la Lírica Medieval y cuyo eje temático es el Amor, los alumnos pudieron evidenciar que el tema del amor sí tiene características actuales. Para ello, se les presentó a los estudiantes el texto escrito de la composición “Te Amo” del intérprete Franco De Vita. Asimismo, se les colocó el Cd de dicha composición, pues la idea era relacionar el tema de dos contenidos aparentemente distintos “El Romancero” y “Te Amo”. Realizada la actividad, fueron los estudiantes quienes relacionaron ambas temáticas coincidiendo que ese sentimiento, “el amor”, se enfoca desde diversas perspectivas y existe desde tiempos remotos. También se destacaron los valores inherentes a este sentimiento. La siguiente fase de la actividad consistió en el desarrollo de un texto en el que se manifestó el estilo discursivo descriptivo, donde imperaba la creatividad y el juicio propio del joven ante el tema; la estructura textual solicitada para la referida actividad fue la del texto poético, estableciendo concretamente la relación con el Romancero. Al finalizar esta actividad, los estudiantes afirmaron que les había gustado la manera cómo se presentó el contenido y que los autores actuales son quienes retoman las ideas de antiguos autores.

Para concluir, la propuesta de una solución al problema educativo relacionado con las interrogantes presentadas en esta argumentación, recordemos, en primer lugar ¿cómo el docente asume el proceso enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura de textos en el Ciclo Diversificado? y, en segundo lugar ¿Se consideran las estrategias didácticas acordes con los intereses del alumnado para desarrollar habilidades de comprensión de la lectura y escritura? estaría fuertemente vinculada a la concepción de las teorías de aprendizaje cognitivo y constructivo, para facilitar al docente el sustento teórico de la enseñanza de las actividades de lectura y escritura. Sabemos que no es una tarea fácil lograr que los estudiantes asuman la lengua materna como un instrumento social que le da protagonismo al involucrarse como lectores y productores de textos. El docente debe asumir, tanto a nivel personal como profesional, la didáctica de la lengua para que los aprendices lleguen a utilizar su código con propiedad. Ese es el compromiso enorme para el cual el docente debe estar comprometido. Por tal razón, creo que el docente debe proporcionar las herramientas necesarias para asumir su ejercicio docente y desde una permanente actualización en las diversas áreas del saber psicológico, pedagógico, cultural y lingüístico, renovar sus concepciones teóricas sobre la enseñanza de la lengua materna.

Referencias
Atlas Universal de Filosofía (2007) Barcelona: Editorial Océano.

Fraca de Barrera, L. (1998). De la naturaleza de la lengua escrita. Letras 54 – 55. Caracas: CILLAB – IPC de Caracas.

Fraca de Barrera, L. (2004). Pedagogía integradora en el aula. Caracas: Colección Minerva. Editorial CES, S.A.

Good, T. y Brophy, l. (1998) Psicología educativa. México: Mc graw Hill.

Inicios

Hoy estoy abriendo la pagina de mi blog, me encuentro en el taller blogger, estoy aprendiendo a utilizarlo, mi profesora es Rovismar; el entrenamiento ha resultado muy positivo y ahora debo practicar.

Bienvenidos

Bienvenidos a mi página sobre las Estrategias de Lectura y Escritura, la cual va a aportar ideas a todo público en especial a los alumnos de la tercera etapa de Educación.